Practica 2
El material que voy analizar es el del presente curso.
Con respecto a las instancias de aprendizaje es importante rescatar que la guía introductoria marca un mapa de prácticas de aprendizaje que el alumno tiene que desarrollar a lo largo del curso. Lo destacable es que ofrecen un marco de información y señalan el rumbo, los objetivos previstos y el recorrido tentativo para lograrlo. En este sentido también esta guía señala las características del sistema que permiten al alumno establecer comunicación con los docentes, con el material, con el resto de alumnos que se encuentran en el curso. En la guía se expresa: “Hemos diseñado esta propuesta educativa atendiendo a las particulares situaciones y necesidades de usted, docente universitario. Podrá reconocer, en ella, tres elementos complementarios: - módulos de capacitación (material impreso y digitalizado). – sistema de tutorías; - sistema organizativo –comunicativo.”
Se señala en la guía introductoria la organización prevista en torno a los contenidos, especificando el concepto de módulo y caracterizando los elementos que los componen. Los módulos son tomados como eje conceptuales desde los cuales se abordan el análisis de un componente de la educación a distancia.
En la guía introductoria se refleja el plan de autoaprendizaje que deberá llevar el alumno determinando fechas de inicio y finalización de cada módulo. Sin embargo debido a que se trata de la primera experiencia que se desarrolla en red y por las complicaciones propias del proceso, estas fechas han sido modificadas y comunicadas por medio del correo electrónico a todos los alumnos. Creo que este permite a los alumnos manejar con un poco mas de flexibilidad los tiempos personales previstos para el estudio autónomo del curso. No solo se señalan las instancias de autoaprendizaje sino que se estimula a la formación de grupos de estudios que favorezcan la socialización, la integración, el sentido de pertencia y la confrontación entre pares de los saberes alcanzados.
El curso desarrollado por la Red de universidades contextualiza el contenido dando por supuesto que todos los docentes que concurren se desempeñan en el ámbito de la universidad. Al ser realizado por profesores que en la actualidad se dedican a la introducción de esta modalidad educativa en sus medio académico. Por esta característica creo que el material esta diseñado considerando un destinatario conocido por los autores del curso, lo que permite señalar instancias de aprendizaje viables, prácticas, eficaces y significativas a los contextos en los cuales los alumnos (profesores) se desempeñan. Y se prioriza el análisis de las realidades particulares de cada sujeto del aprendizaje a fin de lograr un acercamiento entre la teoría y la práctica real con la cual se puede trabajar. Esto enriquece el enfoque y el procesamiento de los contenidos abordados en cada módulo. Me parece que lo que no se favorece es el intercambio y conocimiento de las realidades de otras unidades académicas, por ejemplo en el caso del módulo 1 se realizaba una análisis de los recursos con los que contaba cada facultad, y esto no fue posteriormente socializado con el resto de los profesores que participan del curso, solo fue canalizado hacia el tutor, pero no tuvo una instancia de conocimiento de las realidades de las otras facultades. Creo que la creación un espacio de intercambio de forma telemática, a través de un foro, o una vídeo conferencia, podría promover el conocimiento más global del posicionamiento de las universidades en torno a cada uno de los temas planteados; además de conocer los diferentes juicios de valor de cada alumno participante.
En general todas las prácticas de aprendizaje son planteadas en tornos a preguntas y casos que permite orientar la lectura y análisis de los conceptos fundamentales. Promoviendo la aplicación de lo aprendido a la realidad cercana. Sin embargo en mi caso particular las respuestas a los trabajos realizados han sido muy escuetas y no me han permitido corroborar fehacientemente que el trabajo este bien realizado. Creo que las prácticas deben ser respondidas a la brevedad y ofreciendo una instancias de comunicación bidireccional orientando el proceso de autoaprendizaje. La comunicación de al sola calificación es muy pobre. Si a ella se añade un pormenoriado informe de la localización de las insuficiencias detectadas, ya se gana bastante. Pero si esta información se completa con las correspondientes indicaciones de orientación y ayuda que sitúen al estudiante en la buena dirección de aprendizaje, la información será un apoyo pedagógico importante para el cada alumno.
Por el motivo expuesto anteriormente creo que las alternativas de expresión de los alumnos se ve incompleta en el sentido de que las instancias de intercambio de opiniones, de profundización y orientación del aprendizaje autónomo. La verdadera expresión se completa con la devolución del mensaje emitido. Si esta respuesta no es rica en concepto de poco sirve el mensaje emitido.
En cuanto al orden o secuenciación estipulado en las prácticas de este material quiero señalar que con respecto a los procedimientos utilizados en la fase pedagógica que se plante en la bibliografía (Proceso de autoaprendizaje; proceso de interaprendizaje; evaluación y autoevaluación; construir el propio texto.) no son todos considerados. Cada uno de estos proceso permiten al alumno realizar un proceso de apropiación del contenido de forma graduada. La primera fase que implica la apropiación del texto con ejercicios que apuntan a la significación, resignificación y recreación de lo leído no ha sido suficientemente trabajada en los materiales del curso. Tal vez se deba a que se da por supuesto que los textos ofrecen un nivel de complejidad interpretable por todos. Sin embargo en la reuniones de tutoría presencial descubrimos que muchos colegas que no eran docentes de profesión se encontraron con dificultades a la hora de comprender los textos en su totalidad, debido a los términos específicos que se empleaban. Por esto considero que en muchos casos no está demás realizar ejercicios de acercamiento al texto desde la significación de los conceptos. Este tipo de ejercicios aseguran la comprensión total del material a fin de poder avanzar en la profundización de otros tipos de prácticas.
Con respecto a las demás fases que se presentan en la bibliografía creo que el material rescata la instancias de interaprendizaje pero se ven limitadas a las instancias de tutoría presencial y al intercambio de conclusiones con los docentes de la universidades que nuclea. Me parece importante como mencione anteriormente abrir el juego del intercambio a los ámbitos virtuales que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
E59
Considerando el alcances de las prácticas voy analizar las prácticas propuestas en el módulo 1 y en el 2 que son las que he podido analizar. En el módulo 1 las prácticas propuestas apuntaban a promover procesos de significación realizando prácticas de comparación e inferencia en torno a los paradigmas educativos empleados. Esta práctica estimulaba el reconocimiento de la significación que el alumno le da a este tema, a fin de confrontarla con la significación propuesta en el texto. La práctica se completa con ejercicios de reflexión sobre el contexto proponiendo observación y análisis de los procesos llevados a cabo en las propias prácticas educativas e infiriendo resultados y consecuencias. Por último la práctica propone espacios para la interacción que favorezcan el enriquecimiento de los puntos de vistas particulares. Esta práctica obtuvo buenos resultados porque significo para los alumnos del curso replantear sus intervenciones educativas y desde este análisis adentrarse en la modalidad a distancia. Creo que este manera de iniciar el proceso provoca en definitiva tener un enfoque diferente en el diseño de propuestas educativas a distancia. De esta manera se puede pensar en la educación a distancia como una posibilidad de brindar en al universidad una enseñanza innovadora y de calidad.
La práctica nro 2 del módulo 1 facilita el análisis de la influencia de las TICS dentro de la educación a distancia. Se incluyen ejercicios de significación que implican la comparación entre situaciones educativas en contextos diferentes (antes de las TICS, después del surguimiento de las TICS), promoviendo respuestas que apunten a señalar ventajas y desventajas en el uso de estos recursos. Otro ejercicio dentro de esta práctica apunta a el desarrollo de planteamientos personales frente a determinados aspectos puntuales ( desafíos de la virtualidad). Y por último se presenta un ejercicio de resignificación y recreación del tema de estudio realizando un proceso de prospectiva y aplicación en el uso de las TICS.
La práctica nro. 3 que tome como ejemplo anteriormente me parece muy rica en cuanto proceso de contextualización de lo aprendido, sin embargo creo que faltaron espacios de inteacción verdaderos que permitieran a todos los integrantes del curso tomar conocimiento de lo desarrollado en otras universidades.
En el caso de las prácticas señaladas para el módulo 2 la primera apunta a la promoción de procesos de observación confrontando lo estudiando con el análisis de materiales concretos de educación a distancia a fin de realizar una valoración considerando las características estipuladas en la bibliografía. En cierta medida es también una practica de aplicación y de reflexión ya que supone estos dos procesos para asegurar un análisis completo.
La segunda que es la que estoy realizando permite procesos de resignificación de los temas abordados realizando observación de materiales educativos.
La tercer práctica se convierte en un proceso de aplicación e inventiva que tiene el propósito de llevar a la práctica la teoría y la metodología estudiada.
